以前很多家長都會問孩子“功課做完了嗎？”，隨著人們對教育的認識，很多家長都很擔心孩子被作業壓垮，想想我們以前，有多少時間用在做作業上，多少時間用在玩上。

適當做些作業是必要的，問題是有些孩子討厭做功課。家長督責過嚴，就會和孩子關系緊張；父母之間看法做法不一，更為家庭增添煩惱。這個頭痛的問題折磨著不少家長，他們對自己孩子說：“我跟你一起受罪！”要正確解決這一問題，就應該具備科學的方法。

有的話天天說，卻未必有效果。如果一位廠長每天下班時守在廠門口問工人：“你定額完成了嗎？”這和一回家就問孩子功課引起的心理反感，恐怕是差不多的。為什么我們不問問：“今天你什么課上得最有意思？”“你向老師提了什么問題？”“球賽勝負如何？”“你借到了什么新書？”……假如我們對孩子的精神生活表示淡漠，缺少起碼的關注，只是想到營養與成績，長此以往，孩子的熱情與求知欲就會減退，學習日益被動。關于這一點，國內外不少心理學家早已告誡過老師與家長。同時，對孩子的精神生活缺少關注，還會造成兩代人感情上的隔閡，而感情一旦淡漠，心靈就很難溝通了。

有些話孩子聽不進，可能是道理過于籠統，如果把道理說得具體些，效果會好一些。

例如艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識遺忘的速度并不均勻，開始學習后的第一天遺忘得最快，可能損失60％，以后則逐漸變慢。因此在學習的當天及時復習加以鞏固，對提高記憶效率將事半功倍。家長可把這個道理，結合作業用通俗的語言講給孩子聽，讓他們親身體驗，使他們切實感到及時完成作業的好處，從而自愿接受作業。如果只是籠統地講學習目的與作業態度，甚至施加壓力，恐怕都無濟于事。

在少年兒童的學習動機中，興趣應占很大比重。這是教育文明化的標志之一（當然有不文明教育：打罵、威逼或利誘）。興趣有巨大的內趨力，可以引發奔放的熱情。人類文明史上卓有建樹的偉大人物，對此都有深切感受。在強調興趣的重要時，他們往往不怕講過頭。

家長如果仔細觀察，就會發現孩子在做作業時，不時會閃現興趣的火花，家長要善于捕捉并及時“助熱”。例如初中學生開始學習物理、化學，可結合課本介紹一些科學家的傳記故事；小學生作文造句，可以幫助孩子創設一些有趣的情景等等。只要有心，機會很多。

大人尚能笑談真理，何況孩子求知呢？愁眉苦臉是什么事也做不好的。有些家長將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。筆者常常百思不得其解：隨著人類文明的發展，成年人都在力求愉快地進行生產勞動，我們為什么要使孩子認為讀書做作業是“苦”的呢？

除此以外，家長也應盡可能把孩子做作業所用的時間和情況告訴老師。從學校的教育角度看來，這正是學校所期待的信息反饋。學校可以據此作出調節。

家長在不懈地引導孩子提高學習效率的同時，還應當勸阻孩子不要經常“挑燈夜戰”。在肯定其熱情的同時，要講清危害。鼓勵孩子分清主次，學會“彈鋼琴”。如果仍未及時完成，家長還應協助他們消除負疚感，使其心情“多云轉晴”，在他感到愉快些時，再不失時機地鼓勵他“攻一下”。

什么時候，才能像愛因斯坦老人所說的那樣：“學校所規定的作業會被當做一種禮物來接受。”什么時候，更多的爸爸媽媽能看著孩子興致勃勃地做功課，而露出欣慰的笑容……這就是對于這種教育和諧的向往。

不可避免的，現行的教育體制造成了學校總是布置很多的作業，且當中重復率極高，對此，家長可以花些時間幫孩子歸類，省略一些機械的重復的作業，如果無法和老師達成共識，不得不幫孩子做作業也不必覺得有何不妥。